亲历-愿意木鱼青灯过一生的教育界吉普赛人，创造的“最中国”的国际教育是什么样子的？-稻草人资讯

写在前面

有没有想象过这样的场景？

你的孩子每天早上快速打理好自己，一到学校门口就撒开丫子跑去教室;

放学后经常不带书包，开开心心地搂着你回家；

时不时甩过来一篇惊艳的数学或者自然课小论文；

口风琴、巴乌、长笛轮着吹，弹吉他、电贝司、非洲鼓全都会，弄不好自己还组个乐队吼两嗓子；

甚至，用英文把莎士比亚或者古希腊悲喜剧全场无磕巴演下来，就连演出背后的灯光、服装、道具、ppt等都是孩子们自己操刀的。

到了初中，还没有没完没了的挑灯夜战刷题熬夜；

回到家抱着一堆你看起来都很费劲的文史哲巨著；

竟然还有时间抚琴、做手工.....

而你

不用辅导孩子做作业；

不用掐着点来回奔波在课外辅导班，为选课、报课、占坑而头秃？

不用因为和学校的沟通中的种种无奈却又无能为力而憋出内伤；

不用退出家长群，孩子们的问题大多都在放学前的“暮省”化解；

不用焦虑“小升初”甚至“中招考试”——完善的K12教育课程设计，保证了教育的长度和一惯性，让你“静待花开”

这样的场景是不是像是幻想？尤其是在悲催的高考大省河南？听起来像个完美虚幻的肥皂泡，经不起任何事实的戳碰和论证？然而今天，我要振臂高呼：真的有学校可以看到这样的场景！去年9月份，我把孩子送到贞元学校，在这里上足了一个学期的课，现在以学生家长的身份讲一下自己的心得体会。

01课程

大语文

一年级的大语文分为晨诵、日课、/tag/125273.html" class="superseo故事、写阅课四部分。

晨诵：唱诵儿歌、童谣、诗歌、民谣等。

日课：认字，老师会展示一个甲骨文让学生来猜是什么字，然后对答案。接着简体字的学习就开始了，从拼音、到部首结构、组词都有涉及。而关于象形字、指示字、意会字的解释也就水到渠成。学完后还会“开火车”——学生们按照顺序依次快速准确地念出不同的字，用这种方式巩固学习的内容。

故事课：是女儿口中最喜欢的课。迄今为止，已经在老师的带领下读过《鼠小弟》系列、《青蛙弗洛格》系列、《鸡蛋哥哥》系列以及“嘻哈农场”系列等。一本书讲完后，老师会让学生们表演整个绘本故事。课后要以绘画形式继续续写故事，然后自己口述，请老师或者家长帮忙填写内容。

从老师发的作业来看，孩子们这一个学期，写得内容越来越多，情节也越来越有连贯性。我女儿的写绘经常可以写到200-300来字，有一次甚至“写了”500多字（妥妥的一篇有血有肉的小作文）。一次“创作”下来，就像制作了一个自己原创的绘本。想象力、故事力、表达能力就在日复一日的写写画画得到了提高。

写阅课：

写字，摆笔画。

暮省：老师会引导孩子们反思这一天中做的好的和不好的地方，并提出解决方案。

她经常空着手回家或者回家第一件事就是写作业。作业内容主要是给她的写绘配字、英语打卡或者拍数学小视频作业。孩子对学习一直非常有兴趣，据我了解，班里的其他同学也基本如此。

她还挑战了学校组织的西湖越野赛，一次跑了8公里。后来她自己总结：自从跑过12公里（加上学校到西湖的里程）以后，自己不管走到哪里都不觉得累了，浑身使劲儿。想起那个小时候我整日发愁的其体重的小胖妞，这个对比真是令人欣喜。

总之，女儿有好奇心，热爱学习，喜欢挑战自己，身体素质提高，自信心也越来越强。

03课程设计

数学：江子校长

数学游戏不能离开核心观念的建构：数学游戏对于儿童的价值和意义。在低段的时候，儿童要想准确地深刻地建构相应的数学观念，没有别的道路，只能通过游戏的方式。我们现在所走的道路是完全符合儿童的认知发展的基本规律，而且从人类历史发展的角度来讲，最初我们的祖先也都是在动作化、操作化的经验基础上的逐步内化，从而形成所谓的数学知识。

在几千年，上万年之后我们已经把知识诞生的源头忘掉了，我们试图让儿童通过抽象化的数学符号来建构数学观念，这完全是错误的方式。用错误的方式怎么可能引导儿童来建构正确的数学观念呢？所以我们的数学游戏仍然是儿童中心，儿童只能通过这种方式建构。而不是说有别的更好的方式我们不用。只有最初真正领会了动作游戏的奥秘神奇，帮助儿童走进了数学王国，到了中高段，才有可能真正去享受思维游戏的乐趣。

英语：冷莉莉

小学阶段的英语歌曲、诗歌课程，节日课程及阅读课程中的自主阅读板块相对来讲更侧重英语核心素养中的兴趣、意识、感知层次，可以划归为怀特海《教育目的》中提到的浪漫阶段；

教材、自然拼读、阅读中的课堂共读板块更侧重英语核心素养中的分析、判断、思考、理解掌握层次，可以划归为怀特海《教育目的》中提到的精确阶段。

英语童话剧、英语剧、高段的中外节日课程更侧重英语核心素养中关于表达、交际、传播等综合运用层次，可以划归为怀特海《教育目的》中提到的综合阶段。

特别需要说明的是英语活动课程里面类似节日感知体验的部分为节日课程的前置浪漫阶段，而演唱、创作类的为综合运用阶段。这三个阶段并不是线性上升的，也不能完全孤立地划分明确的界限。每个课程板块都有自己浪漫、精确、综合的阶段。做此划分只是让读者初步体会各个课程模块的特征，以便更好地确立教学目标。

语文：刘江卫

大语文”课程内容，涵盖了包含了部编教材在内诸多其他语文课程，构成了一个有机的课程系统。同时，“大语文”课程内容会和其他学科实现一定程度的课程融合，从属于更高位的智慧课程、艺体课程和道德人格课程。

从结构上来说，主要是晨诵课程、经典大课程、部编教材课程、中学电影课程、自由阅读系统、自由写作系统、语文实践活动系统、课程测评系统。

中学的自由阅读系统，是在小学海量阅读与广谱阅读的基础上的又一个新的自由阅读阶段。中学的自由阅读不以量取胜，而以质取胜。除经典大课程的必读书外，还需要在各个领域如哲学、心理学、社会学、历史学、科学等选读最经典的图书 2-3 本进行有针对性的阅读。更重要的是，用自己感兴趣的问题引领自己的阅读。

体育：

在贞元教育的体育课程系统中，打开身体是儿童成长过程中的重要目标之一。体育绝非是用成绩来刺激运动，而是要真正引导学生走进自然、热爱运动、享受生活

立校日誓词：

教师——

我愿意在不断领会自己和天地万物生命奥秘的同时，承担庄严神圣的教育使命；

我愿意学习中国传统文化，修炼仁心、智慧、勇气，承续中华民族的精神血脉；

我愿意啃读心理学、哲学、教育学经典，努力成为卓越课程的开发者和执行者；

我愿意践行以学习者为中心的教育理念，运用教育智慧揭示和呈现本学科的神奇魅力，协助儿童在身体、艺术、智思、道德人格等方面获得全面协调的发展；

我愿意过一种幸福完整的教育生活，以创造赢得尊严、享有自由。

学生——

我是宇宙大生命中一个神奇的存在，我珍惜这仅有一次的生命，我渴望成为更加美好的自己；

我愿意在体育和艺术游戏中，打开身体、打开感官；通过精确而专业的训练，至少掌握一个可以终生受益的运动项目和培养一种可以陪伴终生的艺术爱好；

我愿意持续不断地阅读，享受中外经典带给我生命最深浓的欢愉，并能够通过写作表达和分享我的思想；

我渴望像数学家一样创造数学，发明数学；

我渴望像科学家一样去探索一切未知领域的奥秘和神奇；

我渴望像历史学家一样去探究人类历史精神发生发展的历程和规律，并籍此开创人类更加美好的未来；

我渴望像地理学家一样去发现地之理、人之文，以及如何与脚下的大地和头顶的星空和谐相处；

我渴望像哲学家一样对一切习以为常发问，省察生命的价值和意义；

我愿意践行不欲勿施、立己达人的信念，知行合一。