那些考上北大清华等一流名校的学生，真的是老师教出来的吗？
谢谢邀请。
关于这个问题，我多少还有点发言权。
因为，在我任教的班级里，出过不少北大、清华的学生。
这些学生是不是老师教出来的，我只能说，老师在他们成长的过程中，只起了十分之二、三的作用。
为什么这么讲？
这些学生共同的特点就是：第一，素有大志，一上高中，就表现出了一定要考上一流大学的志向，而且，绝不掩饰自己的志向。
在同学中，显得特别自信。
这一点，跟老师无关，和家庭的教育和孩子本身的素质有关系。
第二，这些孩子基本上都是学习非常刻苦，但绝不死学。
可能他们长期的求学生活中，慢慢地积累起了一些有效的学习方法。
基本上是，抓住课堂，认真听课，不浪费一秒钟。
下课后及时完成作业。
但不只是完成作业，而是喜欢一个人琢磨问题，总是拓展一些课本之外的知识和能力。
他们比一般孩子成熟一些，学得更轻松一些。
这些和老师没什么关系。
善于总结和思考，这个是他们的天赋。
第三，这些孩子，大多都是爱问问题，有些孩子，一下课就围住老师，课间也喜欢追着老师问问题，总之，他总是有问题，这肯定和他善思多拓展有关。
知识积累越丰厚，他对宏观知识体系的掌握就越精准，他看问题的角度总是比一般同学宽一些。
而且，这些同学不自私，喜欢给同学解答问题，也喜欢在班里给大家讲题，认为讲题也是复习，也是提升。
爱问，爱讲，其实是同源，源于对知识的渴求，这个学习品质的形成，跟老师着意培养有一些关系。
第四，这些孩子大多性格好，不管是内向，还是外向，大多意志坚定，心胸开阔，考好不骄傲，考坏不气馁，情绪不会有太大波动。
性格是长期养成的，这些孩子的家长一定从小没少操心。
一个家庭和睦，父母比较民主，和孩子能平等交流的家庭，孩子们多数性格平和，心胸开阔，情绪比较稳定，内耗比较少，当然，他们有更多的时间和精力投入到学习当中去。
第五，这些孩子大多爱好广泛，兴趣广泛，文学、体育、音乐、书法、绘画、朗诵、表演，多少都会涉猎，尤其是爱读书。
看起来，他们总是学有余力，可以驾驭各种爱好，总能在紧张的学习之余，搞一些自己的爱好。
其实，这些活动可以涵养性情，对学习百利而不一害。
但未必每一个孩子都能应对自如。
我觉得，这和天赋也有一定的关系。
第六，这些孩子大多情商较高，对师长有礼貌，对同学友爱。
和老师和同学的关系都较好，人缘也不错。
我们现在的教育，还不能真正实现“因材施教”，即使现在学校基本上都分了尖子班、实验班、普通班等，也在尝试进行分层教学。
但事实是，即使是同一层次班级，学生也不可能做到整齐划一。
教师只能按平均水平实施教学，这样就亏了尖子生，累了班尾生。
像这些能考上北大、清华的优秀学生，更多的时候是吃不饱的。
这个时候，他们优秀的学习品质和高于一般同学的天赋就起了作用，帮助他们能主动出击，汲取知识，提升能力，从容应对高考，考出好成绩。
