认知发展理论(认知发展理论的代表人物)

皮亚杰提出的认知发展阶段理论包括哪几个阶段? 每个阶段的特征分别是什么?

皮亚杰认知发展理论：（一）认知的起源：内外因的相互作用，同时又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

（二）认知的结构：图式、同化、顺应与平衡。

（三）认知发展的阶段：1、感知运动阶段（0～2岁）；
处于这个阶段的儿童仅仅是依靠感觉和动作去适应外界环境的。

通过摸爬滚打的感觉和动作形式逐渐获得了低级的行为图式。

该阶段的孩子具有的最明显的一个特征叫做客体永恒性(9～12个月)，就是指儿童认为这个东西没有真正的消失。

2、前运算阶段（2～7岁）；
随着孩子的年龄增大，认知发展也进入到了一个关键阶段-前运算阶段。

这个时期的孩子首先具有的一个特点叫做万物有灵论即世间万事万物都是有灵性的。

3、具体运算阶段（7～11、12岁）；
此阶段孩子的特点都是与上一个阶段相反的。

这个阶段的标志性特征是孩子具有了守恒性，在思维发展上的一个重要特征是思维具有了可逆性。

4.形式运算阶段（11、12～16岁）；
在这个阶段孩子能够根据逻辑推理、归纳或者演绎的方式解决问题，能够理解符号的意义并且思维具有了可逆性、补偿性和灵活性。

认知发展理论的四个阶段

皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。

他把认知发展分为四个阶段。

1．感知运动阶段Sensorimotor Stage（0—2岁左右）　这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。

通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

2．前运算阶段 Preoperational Stage（2—6、7岁）　儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃3．具体运算阶段Concrete Operations Stage（6、7岁一1 1、12岁）　在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。

具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。

皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

4．形式运算阶段Formal Operations Stage（1 1、12岁及以后）　这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

思维特点如下：(l)、思维形式摆脱思维内容。

形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。

(2)、进行假设一演绎推理。

假设一演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。

假设一演绎的方法分为两步，首先提出假设，提出各种可能性；
然后进行演绎，寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。

皮亚杰的认知发展理论主要观点

皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：1、感知运动阶段（感觉动作期，Sensory Motor Stage，0-2岁）：1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。

由本能的反射动作到目的性的活动。

2、前运算阶段（前运思期，Pre-Operations Stage ，2-7岁）：已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。

3、具体运算阶段（具体运思期，Concrete Operations Stage，7-11岁）：能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物之操作来协助思考，能理解可逆性与守恒的道理。

4、形式运算阶段（形式运思期，Formal Operations Stage，11-16岁）：开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。

能按假设验证的科学法则思考解决问题。

这四个阶段有以下的特色：1、发展顺序不变，但具有个别差异。

2、具有普遍性（不具文化特别性）。

3、依赖认知发展，但可普遍化为其它功能。

4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。

5、各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。

6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。

实际应用父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。

教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。

例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。

处于认知发展的前运算和具体运算水平的儿童执行算术运算（如加法和减法）的准确性相似；
然而，在具体操作层面的孩子已经能够以更高的精度完成加法和减法问题。

教师可以使用 Piaget 的理论，通过与学生和学生家长讨论教学大纲，了解班上每个孩子在每个科目上的立场。

一个人的认知成长阶段与另一个人不同。

认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。

智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。

要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。

婴儿了解到可以用与熟悉的物体相同的方式抓取新物体，而成年人则将当天的头条新闻解释为他们现有世界观的证据。

皮亚杰的认知发展理论是什么?

皮亚杰的认知发展理论是20世纪发展心理学上最权威的理论：儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展的一个建构过程。

皮亚杰运用数理逻辑中的运算、对称、可逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符号逻辑作探讨形式运算阶段思维过程的特点。

他认为有了符号逻辑工具，就像掌握了统计学一样。

对心理学的研究有重要帮助。

皮亚杰的思想来源－康德的认识论皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成为遗传的“图式”，康德的先验范畴论是预成论观点。

而皮亚杰认为先天图式在认识发展的过程中仅处在一个起点的位置，图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成的。

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维果斯基的认知发展理论是什么？

维果斯基的认知发展理论是：1、文化历史发展理论：认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

2、两种工具的理论：人有两种工具，一种是物质工具，一种是精神工具，人因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段。

3、两种心理机能：维果茨基认为，必须区分两种心理机能，一是靠生物进化获得的低级心理机能，一种是文化历史发展的结果—高级心理机能。

认知发展的三种重要观点：1、内化：内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。

2、最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。

二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是“最近发展区”所以强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

3、支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。

维果斯基认知发展理论的基本观点是

维果斯基认知发展理论的基本观点是儿童的认知发展是在社会中与他人的相互作用，掌握人类文化的过程；
认为语言与认知发展关系最为密切；
高级心理机能只有经过适当的教育才能获得。

维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。

由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。

维果茨基理论可以概括为以下5个原理：1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。

2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。

3、教育与教学是人的心理发展的形式。

4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。

5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。