安定的反义词(安定的反义词是什么词)

安定的反义词是什么？

原词 安定( 注释: 安定1①（生活、形势等）平静正常；
稳定：生活～ㄧ情绪～ㄧ社会秩序～。

②使安定：～人心。

安定2 [āndìng]药名，有机化合物，化学式C16H13CIN2O。

黄白色结晶粉末。

有镇静、抗惊厥、使横纹肌松弛等作用。

) 安定的反义词 动荡( 注释: ①波浪起伏：湖水～。

②比喻局势、情况不稳定；
不平静：社会～ㄧ～不安ㄧ～的年代。

) 动乱( 注释: （社会 ）骚动变乱。

) 骚动( 注释: 1.动荡，不安宁。

2.特指动乱，变乱。

3.犹噪动。

4.骚扰;
搅扰。

) 。

安定反义词是什么

安定的反义词有：扰乱，惊悸，不安，惊恐，动乱。

安定的反义词有：骚动，漂泊，惊恐，飘泊，骚乱。

词性是：形容词。

拼音是：āndìng。

注音是：ㄢㄉ一ㄥ_。

结构是：安(上下结构)定(上下结构)。

安定的具体解释是什么呢，我们通过以下几个方面为您介绍：一、词语解释【点此查看计划详细内容】安定āndìng。

(1)安定药苯甲二氮(diazepam)的商品名。

二、引证解释⒈使平安稳定；
使平静稳定。

引《书·盘庚中》：“今予将试以汝迁，安定厥邦。

”《敦煌变文集·唐太宗入冥记》：“安定神思。

”明张居正《再辞恩命疏》：“卿受遗辅政，有安定社稷之功。

”⒉平静稳定。

引《史记·留侯世家》：“诸侯安定，河渭漕_天下，西给京师；
诸侯有度，顺流而下，足以委输。

”唐李德裕《请授王宰兼行营诸军攻讨使状》：“自闻狂寇侵_，尚未安定。

”宋司马光《上庞枢密论贝州事宜书》：“明圣王之诛，不在快志多杀，要欲布陈条理，期於安定而已。

”明唐顺之《故礼部左侍郎薛_从祀议》：“臣闻众心安定而成俗，俗必有尚，众志鼓舞而成尚，尚必有倡，倡之者始之也。

”周而复《上海的早晨》第四部十一：“秦妈妈一见了余静，心里就安定了。

”三、国语词典平安稳定。

词语翻译英语AntingtownshipinTainancounty德语stabil(S)_法语stabiliser,maintenir,stable,calme,bienétabli,apaisé四、网络解释安定（药名）安定（地西泮）具有镇静、抗惊厥等作用。

成人失眠、患病需镇静时常用此药。

小儿中毒多因误服或止惊时用量过大所致。

安定中毒病人有头晕、头痛、嗜睡、乏力、步态不稳、行走困难、言语含糊不清、反应迟钝、意识模糊、精神错乱等症状，还可有恶心、呕吐、腹痛、腹泻、流涎、视物模糊、尿闭或尿失控等表现。

过大剂量中毒病人有血压降低、心跳减慢或心跳停止、呼吸抑制、呼吸不规则甚至窒息、青紫、瞳孔散大、昏迷、抽搐等最后发生呼吸、循环衰竭，还可引起粒细胞减少。

安定（汉语词语）安定，汉语词汇。

拼音：āndìng指（生活、形势等）平静正常，稳定。

如：生活～；
社会秩序～。

另指使安定。

如：～安定人心。

关于安定的近义词自在安稳安靖安全幽静平安宁靖安然镇定平静关于安定的诗词《送刘立之著作归长安因赴安定知县》《丙辰岁十一月十三日晨赴安定门天大风瑟缩而作》《燕京杂诗·安定门西旧教场》关于安定的诗句初出安定门愿将安定证群疑越安定以容与兮关于安定的单词stablestabilize关于安定的成语安定团结安安心心定国安邦安安逸逸安安静静安安分分安邦定国安安稳稳安安合适安神定魄关于安定的词语安神定魂安心定志安神定魄安邦定国心安神定定国安邦安定团结安魂定魄神安气定关于安定的造句1、安定团结是我们目前的工作重心。

2、要有充分的商品储备，以应不时之需，这样，人心才会安定。

3、大凡人民丰衣足食，国家便能安定。

4、盛唐时期，边陲小国北面称臣，社会呈现出一片安定繁华的景象。

5、战后的德国社会不安定，怨女旷夫比比皆是。

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安定的意思

安定的意思：1、（生活、形势等）平静正常；
稳定：生活～。

情绪～。

社会秩序～。

2、使安定：～人心。

拼音：[ ān dìng ]引证解释：周而复 《上海的早晨》第四部十一：“ 秦妈妈 一见了 余静 ，心里就安定了。

”安定的近义词：一、清静[ qīng jìng ]（环境）安静；
不嘈杂：我们找个～的地方谈谈。

赵树理 《三里湾·有没有面》：“扭在一块儿生气，哪如分开清静一点？”二、悠闲[ yōu xián ]闲适自得：神态～。

他退休后过着～的生活。

也作幽闲。

魏巍 《谁是最可爱的人》：“当你向孩子嘴里塞着苹果的时候，当你和爱人悠闲散步的时候……朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？”。

安稳、安定，区别是？

一、意思不同安稳：1、稳当；
平稳，如：这个船大，即使刮点风，也很～。

2、平静；
安定。

如：睡不～。

3、（举止）沉静；
稳重。

如：他年纪不大，但显得很～。

安定：1、（生活、形势等）平静正常；
稳定。

如：社会秩序～。

2、使安定。

如：～人心。

二、用法不同安稳：多用来形容状态的稳定安定：用于形容生活、形势的稳定，也用作动词。

扩展资料安定的反义词：一、惊恐 [ jīng kǒng ] 释义：惊慌恐惧：～失色；
～万状。

二、动乱 [ dòng luàn ] 释义：（社会）骚动变乱：局势～；
发生了一场～。

三、不安 [ bù ān ] 释义：1、不安定；
不安宁：忐忑～；
坐立～；
动荡～。

2、客套话，表示歉意和感激：总给您添麻烦，真是～。

四、浮动 [ fú dòng ] 释义：1、漂浮移动；
流动：树叶在水面上～。

2、上下变动；
不固定：～汇率；
向上～一级工资。

3、动荡；
不稳定：解放前物价飞涨，人心～。

五、扰乱 [ rǎo luàn ] 释义：搅扰；
使混乱或不安：～治安；
～思路；
～睡眠。

学习教育学的意义是什么？

一、树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践教育有其自身的客观规律，并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。

历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作用了。

二、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量有人说：“不学教育学，照样能上课。

”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。

因为，上课有好坏优劣之分。

一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。

三、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作年轻一代是祖国的未来和希望，他们的思想品德决定着今后中华民族的精神面貌。

随着实行对外开放政策，学习西方先进技术的同时，也给学校的思想品德教育带来了诸多新的矛盾和许多负面影响。

因此，教师要树立正确的“人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授，而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要“教书”，而且要“育人”，并且把两者辩证统一地结合起来，以提高学生的思想道德素质及对不良影响的“抵御”与“免疫”能力。

这样，才能培养出合格人才，实现培养目标。

四、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能教师合理的知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条件，又是教师发展智力，培养能力，焕发创造精神的根本保证。

扩展资料基本观点：第一，教育学研究应以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响；
第二，教育实践中的官僚主义、师生与行政人员彼此之间的疏离主要是由教育制度造成的；
第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度（即从外面强加的制度）变成“建立中”制度（即根据个人间的自由交往而导致自我管理的制度）；
第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用，等等；
制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育的外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。

但是，制度教育学过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系。

参考资料：-教育学。

学习教育学有什么意义？

　　学习教育学的意义　　一、树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践　　教育有其自身的客观规律，并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。

历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作用了。

遵循它，教育事业就发展，就前进，就成功；
违背它，教育事业就受挫，就倒退，就失败。

例如，伴随1956年、1958～1960年、1978年三次教育“大跃进、大发展”之后的“大调整、大收缩”就是因为违背了“教育与社会生产力发展相互制约的规律”而遭致的重大失败与损失；
而1981年以后国家制定的大、中、小学工作条例，由于它符合了教育自身的规律，因而促进了教育事业的稳步发展和教育质量的持续提高。

教育学系统地剖析了教育现象的不同层次和各个侧面，揭示了教育领域里的一般规律和特殊规律，如能自觉地在教育实践中按规律办事，将会取得事半功倍的效果。

　　我国的教育学以马列主义为理论基础，以发展、变化、唯物、辩证、动态的观点为指导，去分析、认识与把握教育现象及其本质属性。

因此，学习教育学可以使我们逐步树立正确、科学的教育观，提高我们投身教育实践的自觉性、积极性与预见性，也能使我们在各种错综复杂的教育实际中坚持正确的方向，掌握正确解决问题的思维方式和工作方法。

　　二、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量　　有人说：“不学教育学，照样能上课。

”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。

因为，上课有好坏优劣之分。

一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。

　　在课堂教学过程中，“教”有教的规律，“学”有学的规律，各门学科自身又有各自的特点与规律，要形成高水平的教学“双边活动”，需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效应。

有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既窒息了学生的求知热情，又压抑了学生的思维发展。

这两种截然不同的教学效果，关键就在于教学是否符合教学规律，教师是否善于科学而巧妙地将教学规律应用于教学实践，并按照教学规律，形成自己的教学艺术风格。

　　有位小学特级教师从来不把孩子当作一只空口袋，拼命往里灌东西。

她把主要精力放在启发诱导上，让孩子们有更多的时间发展已有的知识，发展记忆、想象和理解能力，接受和消化新的知识。

如“祖国”这个词比较抽象，很难用一言半语讲清楚。

她问学生：“哪个小朋友知道祖国是什么意思？”一个小朋友说：“祖国就是一个国家。

”又问：“到我们学校参观的客人中有日本朋友，美国朋友，日本和美国都是独立存在的国家，我们能不能称它祖国呢？”好多孩子同声回答：“不能!”另一个小朋友举手回答说：“祖国就是我们自己的国家。

”她立即肯定了他的回答，并且画龙点睛地指出：“对，祖国就是我们自己的国家，是我们爸爸妈妈、祖祖辈辈生长的地方。

”　　又如“颗颗穗粒多饱满”这一句讲解过后，她要孩子们用“饱满”一词造句。

有的同学说：“麦子长得饱满。

”有的说：“豆角长得饱满。

”她忽然走到教室门口，转过身来，胸脯略微挺了一挺，两眼炯炯发光。

她问学生：“你们看，老师今天精神怎么样？”大家不约而同地回答说：“老师精神饱满。

”她接着说：“让我看看大家的精神怎么样。

”孩子们也挺起了小胸脯，坐得端端正正。

“饱满”这个词，大家不仅懂得了它本身的含义，也懂得了引申的意思和用法。

　　三、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作　　年轻一代是祖国的未来和希望，他们的思想品德决定着今后中华民族的精神面貌。

随着实行对外开放政策，学习西方先进技术的同时，也给学校的思想品德教育带来了诸多新的矛盾和许多负面影响。

因此，教师要树立正确的“人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授，而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要“教书”，而且要“育人”，并且把两者辩证统一地结合起来，以提高学生的思想道德素质及对不良影响的“抵御”与“免疫”能力。

这样，才能培养出合格人才，实现培养目标。

　　青少年时期容易受外界影响，具有很强的可塑性。

教师只有掌握德育过程的特点与规律、原则与方法，并将其建立在社会发展需要与学生身心发展特点的科学基础之上，才能使学生的思想觉悟、道德品质、行为习惯，按照现代化建设对人才的需要健康成长，学生才可望成为具有健全个性、奋发有为，德才兼备的新一代。

　　在帕夫雷什学校曾发生过这样一件事：一年级的新生格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。

在第一节课上，女教师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要爱清洁讲卫生。

教师这种粗心大意的做法，使格里沙的幼小心灵造成了很大的创伤。

在这以后，每当上这位女教师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，抬不起头来。

这种反常的心理妨碍孩子集中精力听课，所以对女教师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差。

女教师对自己的教育措施所产生的后果却毫无觉察。

她不了解格里沙的痛苦，反而把他学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功，并多次进行指责。

这一切更加重了孩子的思想负担。

结果，格里沙的算术和阅读只得了“2”分。

格里沙终于忍受不住了，他流着眼泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。

母亲向学校要求调换班级。

学校在了解事情的真相后，同意将格里沙调到其他班级。

后来，就是这个被女教师认为学习不好的格里沙，到五、六年级时，在数学方面表现出极大的才华。

　　女教师在教育方法上的错误在哪里呢？就在于她对儿童的自尊心抱着漠不关心的态度。

当她把格里沙在全班面前“示众”时，她完全不了解这对孩子心灵造成的创伤和精神上带来的痛苦。

以后，她对孩子的指责，更加重了他的思想负担，以至严重影响了孩子正常的学习，阻碍了孩子智力的发展。

当初这位女教师完全可以采取正面教育的做法：她可以找一个衣着整齐、手和脸洗得干净的学生，叫这个学生站起来给大家作榜样。

而对格里沙，只要注意地看他一眼就行了。

　　四、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能　　教师合理的知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条件，又是教师发展智力，培养能力，焕发创造精神的根本保证。

正如一个缺乏坚实古文基础的人不可能成为一名出色的考古学家一样，一名没有深厚教育学基础知识的教师，很难成为一名出色的教师。

教师的知识结构，既需要扎实的专业知识，又需要广博的文化科学知识，还需系统的教育学科知识。

只有三者兼备一身，合理优化，才能产生相得益彰的效果。

目前，我国高等师范院校课程结构的弊端之一，就是只在本专业一个点上掘井。

这种掘井式的知识汲取也许对学术研究是必要的，但作为一种教师的培养模式只能导致知识单一，视野狭窄，很难适应教师职业的要求。

　　在西方发达国家培养教师的综合大学、师范学院、教育学院中，教育学科的课时数，在各门课程课时总数中，占有相当大的比例。

例如，美国有的高校占30%以上，有的达到50%；
英国甚至达60％；
日本约占19％；
前苏联大致占25%。

这说明，教育科学特别是教育学是师范生最佳知识结构的重要组成部分之一。