故都的秋教案,故都的秋教案全国一等奖
《故都的秋》教案
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【《故都的秋》教案(一)】 一、引言 北大教授钱理群说：“
中学语文教学最基本任务应该唤起人的这样一种想象力，一种探索热情，一种人文精神，使人与人的心靠近一点，一个要饭子在雪地里死亡，某个角落的婴儿的眼泪，都不应该漠视…
…
不能将他人的生与死拦在窗外，不能将一个人的孤苦当作笑话;
第二任务是培养学生对语言的敏感，就是培养学生欣赏语言的美的能力和对语言的驾驭能力;
另一任务是启发阅读的创造性，鼓励学生参与对作品的解释，因为一部优秀的文学作品的内涵是多层次、多义的、模糊的，甚至是无法言传，并且常读常新。
”
钱教授的这一番话颇能反映中学语文教学的特点：要教育学生变得更好，更善良，要学会爱，学会一种人文关怀，要关注小人物的命运;
要通过品味语言走进人物的内心和作者的内心世界;
在教学法上，要尽可能体现以教师为主导，以学生为主体，把学习的主动性还给学生，使学生积极主动地参与学习，激发想象力，鼓励创造。
二、背景 我任课的班级是文科班，相对理科班的学生来说，知识面较广，思维灵活，上课气氛活跃，他们最喜欢上的每周二的阅读课，在收上来的摘抄本上经常能看到一些精美的小短文，并赋有简短的点评，这可以在一定程度上训练了他们对语言的感受力，所以，这为《故都的秋》教学作了必要的储备。
三、教学过程 (一)导入 师：在正式上课文之前，先请同学生朗读以前学过的两首诗，然后回答问题 山 居 秋 瞑 王维 登 高 杜甫 空山新雨后，天气晚来秋。
风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。
明月松间照，清泉石上流。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
随意春芳歇，王孙自可留。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：这两首诗歌题材相同，写得都是秋天的景色，但有什么不同呢? 生：第一首描绘的是秋天傍晚时分山村美丽的自然风光和居民淳朴的风俗，作者用淡淡几笔就描绘出雨后山村的傍晚时，清新、宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，反映了这正是作者向往的理想的生活环境。
第二首诗歌描写的是一幅萧瑟、悲凉的秋天景色，反映了孤独寂寞、忧愁苦痛的思想感情。
师：你是如何感受出来的，能结合诗歌本身来具体地说说? 生：在第一首中，我是根据“
雨、晚、明月、清泉、浣女、渔舟”
来感受的，在第二首中，主要是“
哀、无边落木、不尽长江、万里悲秋、百年多病、独、艰难苦恨、潦倒”
这些词和意象。
师：回答地很好，能抓住诗歌中景物(意象)的特点，来体味作者的思想感情。
感受：《故都的秋》一文语言优美，感情真挚，文意平实流畅，这两首诗歌已在前面单元学习过，这样导入，是结合学生已有的知识水平，唤起学生的阅读课文的兴趣，营造一种轻松的阅读气氛。
让学生通过读诗歌，对诗的整体感知，获得对景物特点的感知，从而来体会作者蕴藏在“
景物”
的作者的思想感情，也为散文阅读教学作了必要的辅垫。
(二)学习课文 1、重视读，感知景物 师：今天我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。
作者不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。
那么故都的秋天有什么特色，作者着重描写了哪些景物呢?请同学们带着这两个问题一起来朗读课文。
生：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“
清、静、悲凉”
(原句请学生读一读)。
师：那作者当时在江南，江南的秋天也是有的，可作者为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢? 生：在第二段中作者告诉我们：江南的秋天的特点是“
慢、润、淡”
，作者对“
秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
”
师：作者把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了作者对故都的秋天是怀着一种怎样的心情? 生：一种喜爱、向往之情 感受：这是一篇语言优美，感情真挚，平实流畅的写景抒情散文，景情交融是这篇散文的最大特点，所以要重视课文朗读。
至此，学生通过读，能整体地感知故都的秋天“
景象”
的特色，从而能理解作者蕴含在文中的思想感情。
但是这种体味出来的情感是肤浅的，还需要深入地挖掘文章的内在意味。
2、细品味，体验景物， 师：可是作者为什么会对故都“
清、静、悲凉”
的秋景如此喜爱和向往呢? 感受：这个问题是要求学生仔细品味语言，深入地理解作者蕴藏在“
秋景”
的思想感情，但这个问题有点难，在此，我向学生作了必要的提示点拔：散文在内容上最大的特点是情景交融，具体地说，作者眼中的“
景”
是心中的“
情”
的体现，心中的“
情”
是眼中的“
景”
的源泉，两者相辅相成，所以“
清、静、悲凉”
秋景正是作者当时情感体现。
师：请同学们看课文找找作者描写了哪些景物，有什么特点，要表现作者怎样的思想感情?这是本文学习的重点。
生：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果 师：北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。
我们先来仔细品味作者笔下的“
秋花”
的特点，请读这一段。
(读毕)，牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么，先回答你喜欢什么颜色，为什么。
生：我喜欢白色，代表着纯洁、美丽;
我喜欢…
…
感受：学生有的说是红色，也有的说黄色，并说出自己喜欢的颜色的理由，那作者喜欢蓝色的理由同样是作者孤独、忧郁心情的表现。
在借助“
景物”
来体会感情，要调动学生的生活积累。
师：请你划出本段的动词，体味其中所含的意境。
生：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，自得其乐，充满北国情调的民俗画面，同时也感到十分的秋意。
师：朗读北国的秋树一段，作者采用了什么手法? 生：此段作者动用了各种感官：视觉、听觉、嗅觉，这些都似乎因“
清静”
而停止了，唯一能感受到的只有通过触觉。
师：让我们来品味一下这无法言传的触觉，请同学们想象一下，如果没人寂清的环境，作者会有如此的细微的体验吗，如果作者没有宁静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“
清、静、悲凉”
的特点。
其它的景物都有共同的特点。
感受：散文中有许多无法言传的感受，要通过学生的想象活动，才能丰富作品的意义。
在想象过程中，学生能参与对景物进行增补，使活起来的景物成为学生心灵的意象，这时的“
景物”
，既带着作家的原创特点，又有着学生的再创的特点。
3、讨论表达，领悟景物 师：我们通过结合自己的生活积累，运用想象体验了作者笔下的故都的“
秋天景象”
的特点。
可见，对“
清、静、悲凉”
秋天的喜爱，正反映出他在“
景物”
蕴藏着另一种思想感情，请同学们讨论是什么的思想感情。
生：从笔下描写的景物的特点看出他的一种淡淡的哀愁、忧郁。
师：很好，这要结合他的生活背景：郁达夫是位典型的伤感文人，幼年丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格。
成年后，又去了日本留学，饱受异族的歧视，更添苦闷、消沉的心理，所以造成他的文风有种伤感、灰冷的情调。
写此文时，北平正遭受日寇的践踏，作者怀着最后看一眼秀丽的秋色的心情，重游旧地，就像一位母亲离开自己的孩子一样，那种悲凉、无奈的心情自然地反映到文中去了。
感受：讨论表达的过程是贯穿整个教学过程的，随着对课文理解的深入，它的内容也随着变化，学生的思维的活跃程度也在变化。
至此，通过学生的读，初步感知了故都秋天的“
景物”
，在此基础上，调动学生的生活积累，仔细品味“
景物”
， 运用想象，深入地理解“
景物”
，再通过个体和群体探论表达交流的活动过程，使对“
景物”
的理解有了更深层的领悟，从而实现散文阅读教学由景入情的过程。
3、拓展延伸 师：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味，名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。
这是为什么呢?请朗读文章倒数第三段。
生：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。
秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别。
感受：这是文章议论部分，作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感,提升作品的主题。
(三)布置作业 写一篇写景抒情散文，要求感情真实，自然流畅，题目自拟。
板书设计： 故 景 情 结合点 都 秋花 清 秋树 喜爱 的 秋蝉 静 秋雨 哀愁 秋 秋果 悲凉 [反思与评价] 通过尝试，我有以下的几点收获和启示： 1、读，各种形式的品读是这次教学的始终贯之的。
课文中选编的散文大都是文质兼美的优秀作品，在教学《故都的秋》时，我采用了各种形式的读：有全班朗读、个人读、分角色朗读，还有读各别段落或者各别词句等，使学生对故都的秋天的景物的特色有了初步的感知，为进入作者的深层思想感情作了辅垫。
北平的秋景都有“
清、静、悲凉”
的特点，散文是情景交融的产物，王国维说过“
一切景语皆情语”
，在领悟深层的思想感情时，要求学生调动全部的生活积累，运用想象去品味这些“
景物”
，从而接近作者心灵，触摸作者的思想感情，体味了作者对故都的秋景除了有喜爱、向往之情，还有一种深深忧郁感。
所以我认为教学生成的意义是要给学生充分自由的阅读时间与本文的直接对话，只有使学生带着原有的知识和生活经验去品读语言，和作者对话，达到一种物我两忘、人文合一的境地和效果，从而可以获得对课文的真正的理解，产生有个性化的审美体验。
要通过多读才能感受到作者在文中描写的各种形式的“
景物”
，引导学生调动全部的生活体验，运用想象去仔细品味这“
景物”
，从而真切地理解作者隐藏在这“
景物”
中的“
情”
味。
2、在处理教材时，要敢于大胆取舍，要忍痛割爱，不能面面俱到。
《故都的秋》一文，就是把握住“
情景交融”
的特点，重点就是如何通过“
景象”
转换到“
意味”
，教学证明，通过学生读、品、悟所取得的效果比单纯的讲解分析要好。
3、在教学过程中，要相信学生的阅读能力和对语言的感受能力，只要把学习的主动权交给学生，“
使学生用自己的心灵去领悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新”
(引郑逸农老师的话)，学生就会是不断的擦出思维的火花，才能进行创造性阅读，学会审美感悟，学会人文的关怀，才能使学生感到阅读文学作品的美好体验，但教师要对集体的思维及时加以引导，体现教师的主导作用。
4、在教学中的不足之处，在于没有很好地利用现代化多媒体手段为课堂服务，展现当时北平的图片或者北平的作者提到的景物，让学生有感性的认识，适当地插些郁达夫的原话，帮助学生更好地理解课文，可使教学内容紧凑些，提高课堂效率，所以在结束时，没能更好地进行必要拓展和延伸，没能由课内走向课外，更好地调动学生的生活积累。
叶圣陶说过“
授之予鱼，不如授之予渔”
， 让学生通过学习，成为学习的主人，学会自读，学会自学，学会生活，让我们共同努力，探索出更符合学生的认识规律，更符合中学语文学科的教学规律的教学方法。
【《故都的秋》教案(二)】 教学目标： 1、了解文章“
景”
和“
情”
和谐统一的写作特点。
2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“
物”
我”
之间完美的融合与统一。
3、了解散文“
形散而神不散”
的特点。
4、陶冶学生性情，提高审美能力。
教学重点： 1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景? 2、本文题为“
故都的秋”
，文中却多次提到南国之秋，为什么? 教学难点： 根据散文“
形散而神不散”
的特征，理清其“
形”
，并领悟蕴涵于“
形”
中的“
神”
，进一步体会散文“
形”
“
神”
的辨证关系。
教学课时： 两课时 教学方法： 1、讨论法 2、讲解法 3、诵读法。
教学步骤： 一、导入 一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”
的名句;
而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，在《再别康桥》中，徐志摩先生慢吟轻咏：“
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;
夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。
”
那么，秋天呢? 有人独立于橘子洲头，看到的是“
万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
毛泽东《沁园春长沙》，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了“
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”
(杜甫《登高》)的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是“
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”
和“
杨柳岸晓风残月。
”
(柳永《雨霖铃》)秋雨里，柳永读到的是凄苦。
那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢?今天我们就来学习他的一篇著名的散文—
—
《故都的秋》。
让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。
二、 学生自读课文 三、介绍作者： 郁达夫(1896-1945)，原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。
1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。
1923年发表《春风沉醉的晚上》。
《薄奠》。
抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。
19459月被日本宪兵杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
本文写于1934年8月。
郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
四、题解 “
故”
字，饱藏着眷念热爱故都之情。
“
秋”
揭示了本文的描写角度。
全题点出地点和节令，洗练含情。
值得品味。
“
故都”
表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“
秋”
字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
文章将自然的“
客观色彩”
—
—
故都的秋色，与作家内心的“
主观色彩”
—
—
个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
“
北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”
，全文紧扣“
清”
“
静”
“
悲凉”
落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。
五、课文结构： 故都的秋景共有五种：清晨静观图，落蕊轻扫图，秋蝉残鸣图，都市闲人图，胜日秋果图。
第一部分：总起(第1、2自然段) ①南国之秋的色味比不上北国之秋。
②直抒作者对故都之秋的眷念之情。
总起 ① 北国之秋感受：“
清”
、“
静”
、“
悲凉”
向往：“
想饱尝一尝”
② 南国之秋感受：“
慢”
、“
润”
、“
淡”
向往：“
看不饱”
、“
尝不透”
、“
赏玩不到十足”
。
秋味不浓不让人满足。
南国之秋与北国之秋区别在哪个方面?用一个字来概括。
味。
(2)为什么北国之秋给作者以悲凉之感?(提示：结合作者生平与写作背景。
)在作者的心中，“
悲凉”
不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
第二部分：分写(第3—
12自然段)秋花—
色;
秋槐—
形;
秋蝉—
声;
秋雨—
味;
秋果—
实 秋晨天空、秋之牵牛花。
秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、和秋草“
清”
槐树落蕊而知秋 “
静”
乡国有异，悲秋之感却同。
记叙 秋蝉残鸣而报秋 “
悲凉”
议论 秋雨淋人人知秋 故都之秋，有它的特别之处。
枣树秋色之奇观 秋色：青天(蓝绿)蓝朵(蓝色)秋草(黄色)落蕊(灰白) 树影(暗灰)灰土(灰色) 灰沉沉的天(灰色)青布(蓝绿)枣树(淡绿微黄) 六、 探讨课文内容 1.讨论：本文的题目是“
故都的秋”
，在作者笔下，“
故都的秋”
这个客观现实呈现出什么特点? 明确：总领句----“
可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”
(板书：清、静、悲凉) 2. 是通过哪些景象的刻划来表现“
故都的秋”
的“
清、静、悲凉”
的? 清晨静观、 落蕊轻扫、 秋蝉残鸣、 闲话秋雨、 佳日胜果。
(板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果). 3.品味词句：哪些地方突出了“
清、静、悲凉”
写秋院----“
听得到青天下驯鸽的飞声。
”
(这是境的宁静);
“
细数着一丝一丝漏下来的日光”
、“
静对着像喇叭似的牵牛花”
(这是心的宁静)。
“
一椽破屋”
、“
破壁腰”
(境的悲凉。
) 写秋槐----“
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。
”
(这是境的宁静，也是心的宁静。
)“
扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。
”
(这里有境的宁静，也有心的悲凉。
) 写秋蝉----“
衰弱”
、“
残声”
(这本身就是一种悲凉。
) 写秋雨----“
息列索落”
、“
云渐渐地卷向了西去”
、“
很厚的青布单衣或夹袄”
(这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。
) 写秋果----“
淡绿微黄”
，即使是写“
红”
也是“
红完”
。
(也是一种清、静的淡色。
) 郁达夫写“
故都的秋”
，紧扣住“
清”
、“
静”
、“
悲凉”
的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
4.作者为何将“
淡红色”
的牵牛花视为最次? 点拨：因为“
红”
的暗色调不符合作者悲凉的心境。
5.枣子熟了不也是红的吗?作者又为何喜欢呢? 点拨：作者欣赏的是“
全盛时期”
的秋(“
七、八月之交”
)，这时的枣是“
淡绿微黄”
， 色调依然同作者的心境吻合。
6. 作者为何要写故都之外的南国之秋? 点拨：为了对比，两者的比较点都是“
秋味”
，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。
由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
7.大家这堂课心情怎样? 沉浸在“
清、静、悲凉”
之中，心里感到压抑。
七、总结 故都的秋是一首诗,深沉而含蓄;
故都的秋是一幅画,美丽而落寞;
故都的秋是一支歌,忧伤而苍凉;
故都的秋是一杯茶,苦涩而清醇. 1. 为什么以“
南国之秋”
作对比?开篇提到“
江南，秋当然也是有的”
，结尾提到“
南国之秋，当然也有它的特异的地方的”
，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。
对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，写南国之秋，是为了南北对比，以“
南”
衬“
北”
，表达作者对故都之秋的热爱。
这种感受既来自空间的对比(南北两地)，也来自时间的积累(“
已将近十余年了”
)。
作者以南国之秋的“
淡”
来衬托北国之秋的“
浓”
，以这秋的深味在南方“
尝不透”
，来同非要在北方“
才感受得到底”
作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。
2、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢?第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实;
第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫三岁丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视;
第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。
在杭州期间，郁达夫提倡“
静”
的文学，写的也多是“
静如止水似的遁世文学”
。
3、本文的“
形”
是什么?“
神”
是什么?形神的结合点是什么?文章的“
形”
是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。
文章的“
神”
是赞美故都的自然风,物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。
“
结合点”
是“
清、静、悲凉”
。
八、课后思考 比较《故都的秋》和《荷塘月色》。
《故都的秋》的教案
《故都的秋》全文1500多字，运用了42个秋字来润色北国之秋的"
清"
"
静"
和"
悲凉"
，也处处渗透着郁达夫消极与积极情绪在纠结与斗争的痕迹。
教学目标 1、了解文章“
景”
和“
情”
和谐统一的写作特点。
2、体会作者在秋景中所寄托的感情。
3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“
形”
与“
神”
的关系。
4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。
教学重点 1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景? 2、本文题为“
故都的秋”
，文中却多次提到南国之秋，为什么? 教学过程 一、 题解 “
故”
字，饱藏着眷念热爱故都之情。
“
秋”
揭示了本文的描写角度。
全题点出地点和节令，洗练含情。
很值得品味。
“
故都”
表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“
秋”
字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
文章将自然的“
客观色彩”
—
—
故都的秋色，与作家内心的“
主观色彩”
—
—
个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
“
北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”
，全文紧扣“
清”
“
静”
“
悲凉”
落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。
二、 作者及时代背景 郁达夫(1896—
1945)，现代作家。
浙江省富阳县人。
1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“
创造社”
，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。
但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。
从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“
味”
，并写下了优美的散文—
—
《故都的秋》。
本文写于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。
“
撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”
。
他过着一种闲散安逸的生活。
学习这篇课文，“
要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。
”
正确地认识作者通过描写“
故都的秋”
所表现出来的复杂的感情。
文旨： 文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。
三、 课文结构 (指导学生作疏理全文结构的训练) 先依据练习的框架，作自读。
然后逐层提示如下： 全文分三个部分： 第一部分：总起(第1、2自然段) 1、 写故都秋之感。
清、静、悲凉令人向往。
2、 写江南秋之感。
秋味不浓不让人满足。
第二部分：分写(第3—
12自然段) 秋晨天空、秋之牵牛花 槐树落蕊而知秋 乡国有异，悲秋之感却同。
记叙 秋蝉残鸣而报秋 议论 秋雨淋人人知秋 故都之秋，有它的特别之处。
枣树秋色之奇观 第三部分：总括(第13、14自然段) 南国之秋，色味不如北国之秋浓。
故都之秋，我减少寿命也要留住。
四、 组织学生讨论几个问题 1、 作者为什么在文中多次写到南国之秋呢? 明确： 写南国之秋，是为了南北对比，以“
南”
衬“
北”
。
作者以南国之秋的“
淡”
来衬托北国之秋的“
浓”
，以这秋的深味在南方“
尝不透”
，来同非要在北方“
才感受得到底”
作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“
形”
是什么?“
神”
是什么?“
形”
与“
神”
的结合点是什么? 明确： 本文的“
形”
是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。
“
神”
是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。
“
结合点”
是“
清”
“
静”
“
悲凉”
。
3、 文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么? 明确： 从记叙到议论，这是从“
形”
到“
神”
的深化过程。
这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。
4、 如何理解文章结尾的一段话? 明确： 秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“
愿把寿命的三分之二折去”
，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。
5、文章是怎样将自然的“
客观色彩”
—
—
故都的秋色与作家内心的“
主观色彩”
—
—
个人的心情，自然地融化在一起的?举例说明。
明确： 第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景;
地面上，爬着五颜六色的牵牛花;
天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。
坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。
这里静中有动，绘声绘色，自然界的“
客观色彩”
，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。
但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。
“
租人家一椽破屋来住着”
，“
在破壁腰中，静对着”
“
牵牛药的蓝朵”
，而且认为牵牛花是“
蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”
，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。
画面中底色都是青蓝灰白等“
冷色”
，“
驯鸽的飞声”
反衬出秋晨的寂静。
由此可见，这段文字能将自然界的“
客观色彩”
—
—
故都秋色与作家内心的主观色彩—
—
个人心情，自然地融化在一起，“
情”
与“
景”
达到完善的`交融与统一。
6、文中写“
青天下驯鸽的飞声”
“
秋蝉的衰弱的残声”
“
息列索落”
的雨声，“
缓慢悠闲”
的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因? 明确： 这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“
青天下驯鸽的飞声”
…
…
等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。
五、 鉴赏要点 1、 以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。
作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“
清”
“
静”
，并笼罩着淡淡的“
悲凉”
。
正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。
文章不写富有“
暖色”
和香山红叶，也不写游人如织的园;
而写作者“
租人家一椽破屋住着”
，“
在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。
”
但是，“
故都的秋”
，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。
那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。
一切景语皆情语，“
物”
“
我”
之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。
2、 语言明白晓畅，简洁清丽。
课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。
如文中两段对槐树和秋雨后描写： “
像花而又不是花的那一种落蕊，…
…
”
“
在灰沉沉的天底下，…
…
”
这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。
作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。
这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。
3、 运用渲染、衬托的手法 课文写故都的秋，紧扣“
清”
“
静”
“
悲凉”
，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。
比如写北国槐树娜 一段，渲染了寂静的气氛，突出了“
静”
。
“
扫街的在树影下一阵扫后”
几句，给人以清静悠闲的感觉。
“
潜意识水并且还觉得有点儿落寞”
几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“
悲凉”
。
这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。
文中写到的“
青天下驯鸽的飞声”
“
秋蝉衰弱的残声”
“
息列索落”
的雨声，“
缓慢悠闲”
的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。
[板书] 感受：清 静 悲凉 对北国之秋的 1、总起 向往：饱尝、秋味 江南之秋 看不饱、尝不透、玩不足 (对比、衬托) ①清晨院中所见的景象 ②槐树的落蕊 绘秋：清、静 抒发了赞美、眷念 记叙 ③秋蝉的残声 悲凉 故都自然风物的真 ④秋雨话秋凉 情，流露出深远的 2、分写 ⑤秋树的奇景 忧思和孤独感 有情趣的人类，对于秋 深 议论 总是一样地能引起深沉、 ↓
幽远、严厉、萧索的感触 化 南国之秋的色味比不上北国之秋 3、 总括 (呼应、对比) 直抒作者对故都之秋的眷念之情 (呼应)。
高一下册语文《故都的秋》课文及赏析
故都的“
秋”
，其实是郁达夫的“
秋”
，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的“
秋”
。
本文的悲凉美感，跟传统的悲秋情结有关，跟作者的身世性格有关，跟作品的创作背景也有关。
《故都的秋》 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;
可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“
秋”
，这故都的秋味。
江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;
一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
不逢北国之秋，已将近十余年了。
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。
最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。
在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。
这秋蝉的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。
在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。
一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了，着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说： “
唉，天可真凉了-----”
(这了字念得很高，拖得很长。
) “
可不是吗?一层秋雨一层凉了!”
北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。
北方的果树，到秋天，也是一种奇景。
第一是枣子树，屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。
像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期，等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是沙尘灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。
有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废的色彩，所以中国的诗文里，赞颂秋的文字的特别的多。
但外国的诗人，又何尝不然?我虽则外国诗文念的不多，也不想开出帐来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的Anthology来，总能够看到许多并于秋的歌颂和悲啼。
各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分。
写得最出色而最有味。
足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉，幽远、严厉、萧索的感触来的。
不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定能感到一种不能自已的深情，秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢?不过在中国，文字里有一个“
秋士”
的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声俯》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋和关系特别深了，可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。
比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
一九三四年八月，在北平 课文鉴赏： 主题 “
爱国”
—
—
是《故都的秋》的主旋律。
《故都的秋》蕴含深沉的故都之恋、故国之爱，唤起人们对美的追求，对祖国的热爱。
中国现代著名小说家、散文家、诗人、革命烈士郁达夫的散文名篇《故都的秋》将悲秋与颂秋结合起来，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞—
—
这情是故乡情、爱国情;
这落寞之秋是作者当时心境的写照，是对国运衰微的喟叹。
手法 1、摹绘写情 《故都的秋》，作为写景抒情的散文，其主体部分是摹绘故都的秋景。
文章采用“
横式结构”
，从故都“
秋晨之景”
、“
秋槐之景”
、“
秋蝉之景”
、“
秋雨之景”
、“
秋果之景”
五个方面，紧扣“
故都”
和“
秋”
两个词语，表现了“
故都之秋”
的“
清、静、悲凉”
的特点。
“
摹绘”
，作为一种修辞手法， 是指“
采用语言形式把事物的外在形貌特征(包括声音、色彩、气味等)生动形象地形容出来的一种修辞方式”
。
首先来看“
故都”
一词。
在文中，郁达夫是以较为委婉的方式来表现“
故都”
的。
如“
在皇城人海之中”
“
租一椽破屋”
，“
在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”
。
如果不是“
故都”
，“
皇城”
怎会有“
破屋”
“
破壁腰”
，这分明暗示了历史的变迁，正是这一“
破”
字给作者郁达夫带来了“
感觉到十分的秋意”
。
这些还算较为显豁的，更为隐蔽的还表现在作者的“
逸笔”
之中。
“
说到牵牛花，我以为以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红色最佳。
最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
”
而作者在这“
破壁腰”
看到的就是这“
蓝色”
的牵牛花，这是当年“
皇城”
的遗落，即使做了“
故都”
，依然不改“
皇城”
的气派。
再看“
秋”
。
“
早晨起来”
，“
向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色”
，这是“
清”
;
“
听得到青天下驯鸽的飞声”
，这是“
静”
，“
以声写静”
;
“
故都”
的人“
早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐”
，更是人的“
清、静”
，没有了过去的忙碌，一到秋天，只好这样“
泡一碗浓茶，向院子一坐”
，郁达夫的情感就是在这些看似“
毫无深意”
“
琐言碎语”
中体现了出来。
2、对比托情 在《故都的秋》中，郁达夫起句即以“
北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”
奠定文章的情感基调，接着以江南的秋作比较，指出江南的秋“
草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多风而少雨”
，“
只能感到一点点清凉”
， 因此，“
秋的味， 秋的色，秋的意境与姿态”
，只有北方才“
看得饱，尝得透，赏玩得十足”
。
这就是对比。
“
对比”
，作为一种修辞手法，是指“
两种事物之间或同一事物的两个不同方面之间相互比较的一种修辞方式”
。
文章就是通过这种对比，把作者对“
秋的认识”
“
秋的情感”
烘托得“
饱”
“
透”
“
十足”
，所以，这种对比烘托就成为了作者表达更深情感的一种手段。
更为注意的是， 作者为了把这种情感烘托、铺垫得更为深沉，郁达夫在首尾两处进行照应，这一反复，情感表达就更为浓烈。
尤其是南国的秋，“
比起北国的`秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之与骆驼”
。
“
秋的味，秋的色，秋的意境与姿态”
真是相去甚远，这种北国秋的“
清、静、悲凉”
的特点更为显著。
通过这一对比， 全文的情感就显得“
更上一层楼”
。
3、旁逸衬情 《故都的秋》除了用摹绘写情，用对比托情的手法把作者蕴藏在胸中的情感垫高表现出来以外， 还运用了旁逸衬情的手法。
“
旁逸”
，作为一种修辞手法，是指“
说话或写文章时，有意离开主题而加以风趣幽默的插说、注释或补充，这些插说或注释看似画蛇添足、无关痛痒，但却能增强语言的情趣的一种修辞方式”
。
在本文中，作者一整段文字来写古今中外文人诗人对“
秋”
的厚爱，认为秋在这些人的诗文中“
都带着很浓厚的颓废色彩”
，“
总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来”
。
“
可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
”
采用旁逸衬情的方法，不仅为作品情感的抒发垫上了一层台阶，使作品的情感站得更高，而且也为读者增加了了解古今中外文人诗人对“
秋”
的一些共同感情的了解，“
增加了语言的情趣”
。
4、设誓显情 所谓“
设誓”
，作为一种修辞手法，是指提出无法实现的条件来表达坚定的信念和决心的一种修辞方式。
郁达夫为了表达这种对“
故都的秋”
喜爱的强烈情感，在结尾处就采用了这一方法。
“
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”
这一设誓，采用假言推理作为逻辑背景，以这种不可能的方式偏离现实，表达了作者喜爱“
故都之秋”
的浓烈情感。
这一结尾，也为第一段“
我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是饱尝一尝这故都的秋味”
作了注脚。
这是作者表达情感的第三台阶。
文章正是在这三层台阶的铺垫下，情感才由晦转明，越来越清晰，越来越强烈。
作者简介： 郁达夫(1896—
1945)，原名郁文，字达夫，曾化名赵廉，浙江富阳人。
1913年9月到日本留学，次年7月考入东京第一高等学校医科部。
郁达夫后来弃医从文。
1921年6月，成为创造社发起人之一，郁达夫担任《创造》季刊创刊号的主编。
郁达夫是中国现代著名小说家、散文家、诗人、革命烈士—
—
抗日时期文艺界抗敌御侮斗争中的翘楚， 1952年，中央人民政府追认郁达夫为“
民族解放殉难烈士”
。
在中国民政部公布的中国人民抗日战争第一批英烈名单中，郁达夫的名字在列。
郁达夫著有《达夫全集》共七卷、《日记九种》等。
代表作：《沉沦》、《故都的秋》等。
高中语文《故都的秋》优秀教学设计
教材分析: 《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。
《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣“
清、静、悲凉”
落笔，描绘了“
秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果 ”
等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“
客观色彩”
(故都的秋色)与作家内心的“
主观色彩”
(个人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学情分析: 本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。
而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。
高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。
教学目标: 1、能说出郁达夫生平及其创作风格。
2、能抓住“
清、静、悲凉”
来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。
设计思想: 以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;
读写结合。
教学重难点: 重点:体会故都的秋的“
清”
、“
静”
、“
悲凉”
的特点;
掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。
难点:体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。
教时安排: 一课时 教学方法: 导读法，点拨法 教学流程: 一、由题导入，温故知新 由题切入。
回顾《荷塘月色》标题与文章内容的关系，品味本文标题。
从题目可以得出写作内容是“
秋”
，而“
故都”
中的“
故”
字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。
引导学生聚焦在“
秋”
上速读全文。
(意图:教给学生由题入文的读书方法) 二、整体感知，归纳点拨 要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。
学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。
明确几幅秋景图。
三、圈点批注，鉴赏语句 要求学生带着课后练习第二题再读课文，圈点批注。
全班交流，教师参与点拨，并由此引入作者生平介绍，知人论世，水到渠成的挖掘文章背后的主观情。
四、合作探究，拓展迁移 结合背景，揭示故都“
秋”
的特点。
五、课堂小结，布置作业 分组朗读全文，再次感悟文章结构和语言。
作业:借鉴本文写法，运用情景交融的写作手法写一篇题为《江南的秋》400字左右的文章，力求写出秋的特征。
(意图:照应完成课后练习第三题) 【板书设计】 秋院 秋槐 清、静、悲凉 秋蝉(形) 情景交融 (神) 秋雨 秋果 相关内容: 作者简介: 郁达夫(1896-1945)，现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年9月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
写作背景: 从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中，写了 许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年7月，郁达夫“
不远千里”
从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“
秋”
味，并写下了优美的散文--《故都的秋》。
由景入情，把握情与景的关系: 一问:前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“
清、静、悲凉”
的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落? 明确:从三到十一自然段。
二问:这些段落中写了哪些主要的景? 明确:第3段主要写了牵牛花，第4段主要写了槐树，第5段主要写了秋蝉，第6--10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。
那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“
清、静、悲凉”
的特点的`呢?下面先请两名同学来诵读课文3--11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题:一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。
我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
先学生讨论，然后教师总结: 秋色 青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色) 秋草(黄色) 落蕊(灰白) 树影(暗灰) 灰土(灰色) 灰沉沉的天(灰色) 青布(蓝绿) 枣树(淡绿微黄) 三问:那么这些色彩主要是冷色还是暖色? 明确:冷色。
四问:面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受? 明确:冷清。
即课文中所概括的“
清”
的特点。
五问:接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢? 明确:有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。
六问:那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静? 明确:静。
连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗:蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
这是运用了以动衬静的手法。
举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。
七问:假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受? 明确:孤独、痛苦。
八问:对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。
如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感? 明确:悲凉。
这便是故都的秋味。
九问:故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“
清、静、悲凉”
? 明确:这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。
由此我们可以看到情与景的密切关系。
分析文章结构 以上分析的是3--11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。
一问:首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什么? 明确:主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
二问:那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上，为何要一前一后? 明确:分别抓住其“
看不饱，尝不透，赏玩不到十足”
和“
色彩不浓，回味不永”
的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。
三问:好，从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应? 明确:第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“
向往”
是在去故都之前，“
眷恋”
是在离开故都之时，其实质是一样的。
所以1和14自然段也构成了呼应。
四问:最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式?从全文来看，这一段在文中有何作用? 明确:这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“
深味”
非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
