关于倾听的游戏(关于倾听的游戏活动)

关于幼儿园听说游戏的说法正确的是

关于幼儿园听说游戏的说法正确的是听说游戏是语言教学的游戏，听说游戏详细介绍如下：1、简介：听说游戏不是儿童自发组织的游戏，是由教师设计组织的儿童有兴趣自愿参加的教学游戏。

如果仔细推本溯源，游戏这个名词，尽管有多种定义和分类方法，包含了角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏等，狭义的游戏则将规则游戏排除在外。

而我们所讨论的听说游戏，恰恰是由教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏。

2、特征：真实，活动具有真实的特点，而游戏在很大程度上是假想的现实，游戏中的人、事、语言均有假扮转换的可能。

如扮演动物、父亲、母亲的角色等。

3、动机：活动是由外部动机产生的，是教师组织安排幼儿参加的，而游戏则有明显的内部动机，由幼儿自发地开展和参与。

对照诺伊曼的游戏特征论述，我们发现，听说游戏是一种半活动半游戏的教育活动形式。

听说游戏的教育活动提供了由外部控制转向内部控制、由真实转向假想的情景条件，也提供了幼儿在活动中由外部动机激发转换为内部动机的机会。

什么是幼儿园的听说游戏？听说游戏涉及的语言教育内容有哪些

1、听说游戏的概念：确切地说听说游戏是由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确地语义内容的语言教学游戏。

听说游戏的主要教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。

2、听说游戏的特点：听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它侧重于培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。

听说游戏的特点主要有： （1）在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务。

听说游戏有明确的语言教育目标，包含了对幼儿语言学习的具体要求。

在幼儿愉快积极地参与游戏活动时，将具体的、带有练习意味的教学任务，落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。

听说游戏包含的语言教育目标具有具体、练习、含蓄三个特点：具体是指听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉；
练习使教师根据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动，让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容，掌握一定的语言知识，真正获得这一方面的语言内容。

含蓄指的是将教育目标贯彻在游戏活动中，让幼儿边玩边学，不知不觉地完成学习任务。

（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。

游戏规则可能是竞赛性质的，也可以是非竞赛性质的。

当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，在这样的活动中锻炼了幼儿的听说能力。

（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成份。

听说游戏活动兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手来安排内容，逐步扩大游戏的成份，最后随着幼儿熟悉水平的提高变成自主进行的游戏。

因此，在活动中，存在着由自由活动向游戏过渡的三种转换：即由外部控制向内部控制转换——听说游戏刚开始时，有教师主导创设情景，交待游戏规则，幼儿大多被动观察听讲、思考，当他们产生兴趣时会不由自主地跟随教师参与游戏，在掌握规则之后，尝试自己游戏，最终完全主动积极地投入到游戏中去，这一过程就是由外部控制转换为内部控制的过程。

由真实情景向假想情景转换——在听说游戏刚开始，幼儿所处的是真实情景，随着幼儿自己参与游戏，他们开始扮演某一角色，并想象可能有的情节、动作、物品、语言，于是幼儿所处的环境发生了变化，成为假想的情景，听说游戏活动因此发生由真实情景向假象情景的转换。

3、听说游戏的目标： 第一，帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习由于听说游戏的特殊性质，这类活动可以帮助幼儿按一定规删进行口语表达练习。

这里所说的一定规则，主要是指按照语言的规范制定的游戏规则。

在幼儿参与听说游戏过程中，他们需要自觉地参与规范语言的学习，在执行游戏规则的活动中掌握规范酌口语表达能力。

听说游戏按照一定规则进行的口语练习，主要包括三个方面的子目标。

（1）复习巩固发音。

在听说游戏中含载幼儿语音学习的目标，着重在为幼儿提供练习发音的机会，以利于幼儿复习巩固他们近期的发音学习。

教师可以根据幼儿语音学习的四种特别需要来组织活动。

一是难发音的练习。

对于某些近期所学的语音难点，采听说游戏的方式去运载这些语音要素，可能产生较好的学习效果。

幼儿园阶段普通话发音的难点主要有zh、ch、sh和r等辅音。

教师可以根据幼儿的实际情况，选取这些声母与一定韵母相结合的音节来帮助幼儿学习。

二是方言干扰音的练习。

一定区域方言都有可能对幼儿的普通话学习产生干扰因素？影响他们正常的发音。

例如：南京方言I和n不分，an和口ng不分，说普通话时往往有可能将南（n6n）说成lan。

在听说游戏中，幼儿可以有集中和比较学习的机会，练习发准这些受到方言干扰的语音，产生对这些语音准确发音的敏感性。

三是声调的练习。

普通话声调对幼儿发音有很重要的意义，因而念准普通话声调也是幼儿语音学习的一个部分。

用听说游戏运载各种相似音和声调要素，让幼儿在辨别中学说，在学说中提高分辨能力，从而掌握准确的声调。

四是发声用气的练习。

3岁幼儿进入幼儿园时，还有相当一部分人不能很好地掌握说话用气的方法，因此，说话时有气喘吁吁的感觉。

尤其在表述长句子时，还有上气不接下气的情况。

发音练习可把练习用气作为活动的目标内容，培养幼儿正确的用气方法，以便讲话的发声更加自然，更趋向于正常。

（2）扩展练习词汇。

大量积累词汇、增加口语表达的内容，是学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面。

应该说，幼儿的词汇是在日常生活经验的积累过程中逐步迅速地增长起来的，几乎没有一个研究能确切地证明究竟一个孩子每天能习得多少词汇。

用听说游戏的活动方式帮助幼儿学习词汇，是专门地提供幼儿对词汇学习敏感程度的机会，这类集中学习词汇的听说游戏，着重引导幼儿积累以下两方面的词汇学习经验。

一是同类词组词的经验。

听说游戏往往让幼儿做同一类词汇如何扩词练习，实际上也是向幼儿提供某一类词的使用范例，鼓励幼儿在听说游戏过程中按照一定的规则去组织扩展。

例如：“怎样走”的听说游戏要求幼儿用一定的副词描述走的动作，幼儿可以说“快快地走”“慢慢地走”“大步地走”“小跑步地走”“一蹦一跳地走”。

在学习过程中，幼儿可依据规则创造性地运用词汇进行描述练习。

二是不同类词搭配的经验。

词汇的搭配通常与语言习惯和经验有关，是一种社会约定俗成的表现，但也有一定的规则。

例如：量词有明显的搭配规则，到大班阶段，幼儿对量词开始产生一定的敏感性，在这个时期给他们提供听说游戏的机会，可以很好地帮助他们掌握一般量词的使用方法。

此外还有介词（方位词）的学习，等等，都可以通过听说游戏的活动产生良好的教育效果。

（3）尝试运用句型。

学前阶段幼儿在语言学习过程中大量地积累句型，这是他们句法习得和发展的重要阶段。

一般而言，幼儿阶段的儿童将从简单句过渡到合成句水平，幼儿阶段后期开始进入理解嵌入句的水平。

无论是简单句，还是合成句等，均有多种类型的句式，要理解掌握并且熟悉运用都需要经过一定场合的练习。

幼儿在日常生活中可能获得运用句法的机会，而听说游戏有意识地帮助幼儿练习，让他们通过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平。

例如：在大班听说游戏“盖楼房”中，幼儿通过用“XX越来越XX”和“……越……越……”的句式学习句型。

在游戏中学习句型，有一定的激励机制的存在，幼儿可能产生很高的积极性。

第二，在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，幼儿在参与学习时具有更多的主动性和自主性，因而有利于他们积极倾听水平的提高。

需要提出的一点是，在幼儿语言学习的活动中，听和说是永远相伴而存在的。

以游戏的方式组织的听说游戏活动，对幼儿积极倾听能力的提高具有特殊的作用。

教师在思考听说游戏的目标时，应对幼儿提出以下几点要求： （1）听懂教师的讲解，理解游戏的规则。

教师在听说游戏开始时，总是要向幼儿提出一定的要求，接下来“布置”活动的任务，并对任务作出解释，讲解示范游戏的规则。

这一过程对幼儿的倾听提出了具体要求。

能否听懂教师布置的任务、理解游戏的规则，直接影响幼儿参与游戏的状态。

因此，这对幼儿的倾听能力具有一定的挑战性。

可以说，这方面能力的培养，将有利于幼儿在所有的交往场合的倾听水平，甚至对幼儿进入小学阶段之后的学习都十分有益。

（2）听懂游戏的指令，把握游戏进程。

在游戏过程中，幼儿随时需要把握游戏中传出的指令信息，作出相应的反应。

例如：在“金锁银锁”中，念完儿歌，即是一个指令，要求问“这是什么锁”，开锁人听后立刻予以回答“这是XX锁”。

所有的指令信息一环套一环，幼儿在游戏中必须敏锐地感知，否则将无法进行游戏。

恰恰是这样一些要求，可促使幼儿自觉地、主动地去倾听捕捉指令信息。

（3）准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。

有的听说游戏专门设置倾听的“圈套”，要求幼儿辨别某几个相似音的差异，作出相应的反应，诸如z、c、s和zh、ch、sh的辨别活动即属于这一类；
有的听说游戏要求幼儿准确传递信息，错了便会闹出笑话来，如“我这样对你说”的传话游戏活动。

这些活动把倾听要求的重点，放在准确把握和传递信息上，可以较好地提高幼儿倾听的精确程度，最终对他们完整的倾听能力培养发生良好的作用。

第三，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性作为特殊的语言交往场合，听说游戏对幼儿运用语言与人交际有一种特别的挑战，使幼儿机智灵活地使用语言的能力得到较好的锻炼。

因此，在听说游戏活动中培养幼儿语言的机智性和灵活性，是教师在设计组织这类活动时应考虑的一项目标。

对幼儿在听说游戏中提高语言交往的机智灵活性的培养，从根本上说，是提高幼儿在语言交往过程中反应敏捷的能力，着重可从以下几点考虑。

（1）迅速领悟游戏语言规则的能力。

由于听说游戏将幼儿语言学习的重点内容转换为游戏规则贯穿活动始终，那么幼儿掌握游戏规则的过程，在某种意义上便意味着掌握语言规则的过程。

在听说游戏中，幼儿需要迅速领悟游戏规则，否则便会落伍，就无法实现参与游戏的愿望。

这种激励的结果，使幼儿逐步适应迅速领悟交往要求的场合。

（2）迅速调动个人已有语言经验编码的能力。

听说游戏是一种活动的进程，幼儿在参与时需要根据一定的规则迅速调动个人已有语言经验进行编码。

这种场合不允许幼儿慢慢想，细细思考，如果速度太慢，游戏便要受到影响，因此，幼儿在活动中得到迅速调动个人已有语言经验编码的训练。

（3）迅速以符合规则要求方式的表达能力。

在领悟编码的同时，幼儿也获得快速反馈信息的机会。

听说游戏的规则要求幼儿按照一定的规范方式说话，并且没有太多的时间让幼儿仔细斟酌讲话，所以，一切都是在短暂的直感的状态下说出来的，这里便有一个语言快速应答能力的培养。

总之，听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会。

教师应当抓住这种机会去促进幼儿的语言学习，为他们语言能力的整体提高创造良好的教育环境。

4、听说游戏的组织设计 听说游戏活动的设计和组织，有其独特的规律。

我们发现按照下列思路去设计组织活动，可以产生良好的教育效果： 第一步骤，设置游戏情景。

在听说游戏刚开始时，教师需要调动一些手段去设计游戏的情景。

如用物品、用动作，或用语言创设游戏情景，向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。

第二步骤，交代游戏规则。

这一步骤实际上是教师向幼儿布置任务，讲解要求，引导幼儿理解游戏规则。

教师在交待游戏规则时需要注意以下三点：一是注意用简洁明了的语言讲解；
二是注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序；
三是注意用较慢的语速进行讲解和示范。

第三步骤，教师引导游戏。

继交代游戏规则之后，教师担任主角来带领幼儿开展游戏，目的在于更为有效地指导幼儿的游戏。

此时，幼儿可部分地参与游戏过程，让一部分幼儿参与游戏，实行轮换，待幼儿熟悉游戏后完全参加游戏。

第四步骤，幼儿自主游戏。

在准备状态充分的情况下，教师可以从领导者的身份中退出，放手让幼儿自己开展活动。

这一环节中，教师处于旁观者的地位，注意对个别幼儿进行指导，解决游戏中可能出现的矛盾，从而促使幼儿更加主动积极地活动，圆满完成听说游戏的语言教育任务。

什么活动是培养幼儿倾听和完整清楚连贯的表达能力,促进其独自语言的发展

利用“传话游戏”发展孩子的倾听能力培养孩子的倾听习惯.传话游戏可以训练孩子的记忆能力.如让爸爸告诉孩子一句话请孩子告诉妈妈﹙或爷爷奶奶﹚.在幼儿园可以分组进行.利用比赛的游戏方式教师告诉每组排头让排头的幼儿依次向后传话看哪一组传得又对又快.这样经常性的开展能逐渐培养孩子仔细倾听的能力和习惯什么活动是培养幼儿倾听和完整清楚连贯的表达能力,促进其独自语言的发展利用“传话游戏”发展孩子的倾听能力培养孩子的倾听习惯.传话游戏可以训练孩子的记忆能力.如让爸爸告诉孩子一句话请孩子告诉妈妈﹙或爷爷奶奶﹚.在幼儿园可以分组进行.利用比赛的游戏方式教师告诉每组排头让排头的幼儿依次向后传话看哪一组传得又对又快.这样经常性的开展能逐渐培养孩子仔细倾听的能力和习惯早期阅读具体的内容有以下三个方面： （1）前图书阅读经验。

（2）前识字经验。

（3）前书写经验。

①汉语文字的独特书写风格；
②知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字；
③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。

在多种情境中，如何促进幼儿语言表达能力的发展？

听故事能够锻炼宝宝的听力记忆，很多宝宝都有自己喜欢的几个绘本故事，总是要妈妈讲很多遍，这个时候我们尝试着让宝宝自己来讲这些熟悉的故事，来锻炼宝宝叙述的能力，虽然宝宝说的是词或者只言片语但是妈妈这个时候可以迎合宝宝来把整个故事讲完，这对宝宝的语言能力，逻辑思维锻炼也非常好。

宝宝会对一些歌曲很喜欢，然后家长会发现过一段时间宝宝会在这个歌曲音乐再起的时候就自己开始哼，这个时候记得当宝宝开始哼歌，咿咿呀呀的时候，妈妈可以学着宝宝的发音一起和宝宝互动。

这对于宝宝来说是一种鼓励，他会继续有信心去说。

对于已经有点性格内向的宝宝来说，本来说话就不是很好，又加上不愿意和别人说话沟通，说白了对于家长的互动和外部的互动有了一定的免疫和抵触，把自己包裹在自己世界里的宝宝。

我们就用音乐让宝宝先放松下来，随着音乐的节奏宝宝在环境安全感建立的情况下，会慢慢的跟着节奏来释放自己的情绪。

这时候在尝试和宝宝去互动，多引导宝宝说话就会相对好很多。

2-4岁是孩子学习语言的黄金期，错过了黄金期，就会错过认知发展的基础阶段，更会成为心理上的某种障碍。

最为著名的例子，当属“印度狼孩”。

虽然狼孩后期经过人为补救，花了很多精力去恢复其语言和人性，但仍然无法达到普通人的语言能力水平。

所以，父母一定要重视孩子学习语言的关键期，重点去培养他们的语言能力。

幼儿在幼儿园接受教育，教师要营造良好的语言环境。

幼儿只能说简单的词句，教师适当帮助鼓励幼儿适当拓展句子，教师示范逐步引导幼儿句子完整，积累丰富词语。

如何培养中班幼儿的倾听能力

倾听是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一。

在幼儿教育中就幼儿学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力。

也是幼儿感知和理解语言的行为表现，也是幼儿学习的一种好习惯。

那么，如何培养幼儿的倾听能力呢?　　1、一边听一边挑错，增强倾听的准确性：听别人发言时，教孩子要能发现问题，大胆提出不同看法，并能说出理由。

例如：科学探索活动“沉浮”，我要求孩子边听边找出同伴说错的地方，并要说出为什么。

当有孩子说：“塑料瓶子浮在水面上”时，马上有小朋友站起来说：“塑料瓶子也可以沉在水底，因为，瓶子里装满上水就重了。

”在挑错过程中倾听的目的也就达到了。

　　2、做好示范，言传大于身教： 教师要专注倾听每个幼儿的发言，不论是对错，流畅或吞吞吐吐，也不管是来诉说或是“打小报告”的，教师不论有多忙也要停下手中的活儿，耐心的倾听，并要帮助他们解决问题，安抚他们的情绪。

只有老师做到真正的聆听，才能为孩子起到表率的作用。

幼儿就象一张白纸，教师的一言一行将在幼儿的心里烙下深深的印记，因此，教师在教育教学活动中要特别注意言传身教。

　　3、多用一些肢体类的语言，吸引孩子注意力：如果孩子注意力不集中，过不了几分钟就会疲劳，所以要经常提醒孩子们注意听别人讲话，及时表扬注意听别人讲话的孩子，这样孩子慢慢地就会养成倾听的习惯。

平时，要用亲切的眼神、和蔼的态度、激励的语言、细微的动作亲近孩子，消除孩子们的恐惧心理;
进行讲解或小结时，可以做一些示意动作来提示。

例如：拍手、用两手指小耳朵、走过去摸摸孩子的头等来辅助口头语言，吸引孩子注意力，达到良好的效果。

　　4、一边听一边想，教孩子去思考别人所讲的话：听别人讲话，绝不是简单机械的，要教孩子多想一想，看听到的和自己的想到的是否一致，还有哪些不同的想法。

　　5、多表扬，多鼓励有利于调动幼儿倾听的积极性：小孩子最突出的特点就是好表现、爱比试、喜欢听表扬等，只要抓住这些特点，在要求孩子听老师或同伴讲话之前，先鼓励：“咱们大家比一比，看谁耳朵灵，听得认真”。

孩子们会不约而同地比赛。

当然，口头表扬也不宜使用过多，适当的时候我还给“榜样”一些小奖品，如：五角星，糖果以及卡通画等，用来弥补口头表扬的不足。

如何培养幼儿的倾听能力

1.教孩子不要随意打断对方说话。

安静的听对方把话说完后在表达自己的意愿，学会欣赏别人。

2.专注。

有意识的训练孩子的专注力，要教会孩子听别人说话的时候要专注，不能听一半就跑去玩其他的玩具，要专注于对方谈话，这个能帮助孩子理解别人说的内容，能及时做出恰当的回应。

3.激发孩子倾听的兴趣。

小朋友注意力都很短，家长可以通过有趣生动的声音，稍微浮夸的动作来吸引孩子倾听，而讲故事就是锻炼孩子倾听能力的最好方式之一。

4.父母的榜样作用。

父母是孩子最好的老师，在日常生活中，我们就要做一个会倾听的父母，不要随意打断宝宝说话，保持耐心，慢慢引导。