经典教育名言(经典教育名言名句大全)

教育格言

教育格言如下：1、做一个幸福辛劳的园丁，浇灌满园芬芳。

——陈媛媛2、志当存高远。

——诸葛亮3、关于如何生活，如何行事，如何做人方面，我所需要知道的那些人生中最重要的道理都早在幼儿园里就学过了。

——美国作家罗伯特·福尔格姆4、春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。

一息尚存须努力，留作青年好范畴。

——吴玉章5、我坚信，挫折和成功是一对软生兄弟。

——孙婷6、志不强者智不达。

——墨翟7、先相信你自己，然后别人才会相信你。

——屠格涅夫8、有价值的教学是学习方法的传授。

——李玉娟9、常求有利别人，不求有利自己。

——谢觉哉10、是学生给了我们施展才华的机会，让我们的知识和智慧能够传承和增值。

——王书云11、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

——孟轲12、教育有规律，循道而行事事皆可行。

学生有个性，因材施教个个都可教。

——邵承博13、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

——孔丘。

经典的教育格言

　　注重特点，伸张个性，发挥专长、全面培养。

　　爱生如己、教生如子、待生如友。

　　爱生如子，学生就是我的生命，只有把全部的爱奉献给学生，才能开启他们的心灵之窗。

　　爱心有时比知识与技能更可贵。

　　表扬和鼓励是激发学生潜能的最佳途径。

　　不论成绩，不论年龄，不论家庭，不论性别，公平地毫无偏见地对待每一个学生。

　　不要吝啬把爱给予后进的学生。

　　当我面对自己的孩子时，我知道该如何面对我的.学生。

　　教师的使命在于挖掘学生的闪光点，并使之熠熠生辉。

　　教师对学生心灵的窗口不陌生，才能把爱的鲜花端放在他们的窗台上。

　　教师与学生的沟通是连接师生之间的一座永恒的友谊之桥，这座桥可以让教师少走弯路，让学生健康成长。

　　教学是一门思维的艺术，教师每天都在演奏着不同的旋律。

　　课堂是师生共演的舞台，学生是主演，教师是串演。

　　你能感知孩子的明天，就能客观地把握孩子的今天。

　　评价一堂课的优劣，不在于听课教师的评说，而在于学生的喜好。

　　我最大的心愿就是看见学生们满心愉快地走进教室，意犹未尽的迎来下课。

　　信任学生，了解学生，满足学生的需求，是教育者的职责。

　　学生只有得到尊重和理解，才能学会自尊、自重和自信。

　　只有那些始终不忘自己也曾是孩子的人，才可能成为真正的教师。

　　注重特点，伸张个性，发挥专长、全面培养。

教育励志名言

1、教育能开拓人的智力。

2、每一个学生都是好学生。

3、坚持启发式，避免注入式。

4、捧着一颗心来，不带半根草去。

5、只有受过教育的人才是自由的。

6、为子孙富贵作计者，十有九败。

7、育儿过程有艰辛，也有欢乐。

8、懂得如何启发，使教人的一大艺术。

9、溺爱享乐酿苦果；
勤劳素朴造贤才。

10、帮助孩子寻找值得注意的电视节目。

11、纳百川，容学问，立德行，善人品。

12、每天都抽出时间和孩子单独在一起。

13、教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。

14、给一个学生机会，他会给你一个奇迹。

15、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

16、贫农特别吃没有文化的亏，特别需要受教育。

17、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。

18、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素。

19、允许孩子参加家庭计划和外出旅行的事情。

20、学会为他人鼓掌，为同行鼓掌，为对手鼓掌。

21、从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。

22、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。

23、教育必须从心理上探索儿童的兴趣和习惯开始。

24、一个坏的教师廉价真理，一个好的教师发现真理。

25、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

26、信仰是心中的绿洲，思想的骆驼队是永远走不到的。

27、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。

28、一个人能否成功并非取决于天性，而是取决于习惯。

29、向孩子提供书籍和材料，让孩子干自己喜爱的事情。

30、赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。

31、要看孩子将来素质如何，那就要看家长现在素质如何。

32、用心调理孩子们的营养，孩子们的健康成长从我做起！ 33、我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

34、教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

35、养成教育是基础教育的重要环节，是改进德育的重要方面。

36、幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。

37、宽容不是姑息、迁就、放任，而是严格要求下的理解尊重。

38、打骂不能解决孩子的教育问题，只能宣泄父母的急躁情绪。

39、孩子的理性是不断成长的，不要喂养他们，而要引导他们。

40、父母是天然的教师，他们对儿童，特别是对幼儿的影响最大。

41、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

42、养成教育应当是每一位教师、每一位家长都应掌握的教育艺术。

43、教育的根本任务是帮助学生学会生存，而不是代替学生生存。

44、只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。

45、在达到理智的年龄之前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。

46、学会奉献自己，不会给你带来不利，而会给你带来意外的收获。

47、激发孩子的求知和学习的欲望，远比教会有限的知识有意义得多。

48、我们仅仅指望给孩子们两份永久的遗产：一份是根，一份是翅膀。

49、当孩子情绪波动时，愚蠢的父母责备孩子，聪明的父母关爱孩子。

50、我们的教育应该使孩子德智体美劳全面发展，和谐发展，科学发展。

51、懂得尊重自己的人，也会懂得尊重别人，这包括尊重自己的孩子在内。

52、教师的荣幸是跟世界上最充满希望的人在打交道，所以要引导他们。

53、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。

54、一个会爱父母的人，将来才会更好地去爱别人，爱生活，爱这个世界。

55、让孩子独立完成他所从事的工作的基本部分，哪怕不会有积极的结果。

56、欲文明其精神，先自野蛮其体魄；
苟野蛮其体魄矣，则文明之精神随之。

57、父母要想培养孩子一个健康的人格，就一定要营造一个轻松和睦的家庭。

58、在家庭教育中，努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感。

59、爱孩子并不意味着一定理解孩子，要和孩子成为朋友，教育才能发挥作用。

60、教学必须符合人的天性及发展的规律。

这是任何教学的首要的最高的规律。

61、尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。

62、父母要逐渐培养孩子独立思考独立解决问题的习惯，并由此树立孩子的信心。

63、习惯象一根缆绳，我们每天给他缠上一股新索，要不了多久他就会变的牢不可破。

64、家长要善于细心地观察孩子，从孩子的一举一动和支言片语中去发现孩子的求知欲。

65、作为社会生活中的人，道德素质是人的重要内涵，它决定着人的尊严、价值和成就。

66、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；
教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。

67、良好的习惯是孩子所储存的资本，会不断增值，而人的一生就在享受着它的利息。

68、记住你的管教的目的：应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。

69、要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。

70、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；
学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

71、善于利用时间的人，永远能找得到富裕的时间。

学会做时间的主人，将会使你受益无穷。

72、课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。

73、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。

我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。

74、问号是打开任何科学大门的钥匙，要想走进这扇大门，只有在不倦的劳动中才能找到这把钥匙。

75、如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。

76、没有自我教育就没有真正的教育。

这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。

77、在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。

78、教人者，成人之长，去人之短也。

唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。

79、教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

80、将我的血与汗，用作文明的甘露，浇灌鲜嫩的花朵；
将我的灵与肉，化作知识的养分，肥沃强国的土地。

81、只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的终止或衰亡。

82、要学生做的事，教职员躬亲共做；
要学生学的知识，教职员躬亲共学；
要学生守的规则，教职员躬亲共守。

83、挫折教育并非只是让孩子过过苦日子，干点苦活，挫折教育的重点在于，培养孩子直面挫折的坚强品质。

84、孩子的祖父母可能只有一些有限的教育经验，而这些有限的教育经验又因为祖父母的溺爱和放纵而派不上用场。

85、智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。

86、要做一个襟怀坦白，光明磊落的人，不管是在深藏内心的思想活动中，还是在表露于外的行为举止上都是这样。

87、农不重师，则农必破产；
工不重师，则工必粗陋；
国民不重师，则国必不能富强；
人类不重师，则世界不得太平。

88、天赋仅给予一些种子，而不是既成的知识和德行。

这些种子需要发展，而发展是必须借助于教育和教养才能达到的。

89、年轻人把受教育求进步的责任和对恩人及支持者所负的义务联结起来，是最适宜不过的事，我对我的双亲做到了这一点。

90、幸福，就在于创造新的生活，就在于改造和重新教育那个已经成了国家主人的、时代的伟大的智慧的人而奋斗。

91、一滴水，只有溶入大海，才能永不消逝；
一粒沙，只有投入大地，才能聚集力量。

一个人只有依托集体，才能实现价值。

92、无论是脱离生产劳动的教学和教育或者没有同时进行教学和教育的生产劳动都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。

93、学习是劳动，并且应当永远是劳动，是充满了思想的劳动，使求学的兴趣本身依赖于严肃的思想，而不是依赖于任何不合乎实际的表面文章。

94、教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他的学习方法，这才符合优良教育的原则。

95、与其说献身教育，不如说献“心”教育。

充满爱心，才能赢得学生的真心；
将心比心，才能赢得家长的放心；
事事用心，才能赢得自己的舒心。

96、教育上的错误比别的错误更不可侵犯。

教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二第三次去补救，它们的影响是终身洗不掉的。

97、劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。

这种精神发展是由和谐的劳动产生的，它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。

98、家庭教育的另一个内容是培养子女的服从性，服从性的培养可以使子女产生长大成人的渴望。

反之，如果不注意子女服从性的培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。

关于教育的励志名言

关于教育的名言有：1、美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。

--蔡元培；
2、建国君民，教学为先。

--《礼记·学记》；
3、业精于勤，荒于嬉；
行成于思，毁于惰。

--韩愈；
4、行是知之始，知是行之成。

--陶行知；
5、夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。

--孔子6、教育之根味苦，教育之果味甜。

--亚里士多德；
7、多办一所学校，就可以少建一座监狱。

--雨果；
8、对人民来说，第一是面包，第二是教育。

--丹东。

教育的经典格言警句

　　爱孩子这是母鸡也会做的事。

可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。

　　—
—
(前苏联)高尔基 　　我把教育定义如下:人的智慧决不会偏离目标。

“
所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领”
。

　　—
—
(德)爱因斯坦 　　能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。

　　—
—
(德)爱因斯坦 　　没有疑问就等于没有学问。

　　—
—
(英)托·
富勒 　　不会触类旁通，研究哪一门学问都难有成就。

　　—
—
傅雷 　　如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;
如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，…
…
如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。

　　—
—
多蒙茜洛诺尔特 　　我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法。

…
…
学生参与科学争论，不但使他们在有关问题上加深知识，而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。

　　—
—
[苏]尤·
克·
巴班斯基:《论教学过程最优化》第113页 　　顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时也是相当艰巨的;
但是必须使儿童逐渐习惯于它，因为 遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西;
因此，对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了。

正因为这样，所以我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师，是在损害着儿童的记忆。

　　—
—
[俄]康·
德·
乌申斯基:《乌申斯基全集》第10卷 　　不要把课堂变成问答会。

…
…
但是，只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。

单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。

正象我们在第一次谈话中所说的那样，只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来。

当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互“
吻合”
的时候，这就是好事。

　　—
—
苏]列·
符·
赞科夫:《和教师的谈话》第50页 　　学习达到透彻领悟的材料，特别是达到概括性领悟或理解程度的材料，会变成个人的个性结构的一个持久的部分。

或者如果教师们很理解有关的基本心理学原理，那么，所有学校的学习就可能具有这种性质。

　　—
—
[美]莫·
L·
比格:《学生学习的客观规律》 　　“
自卑”
固然不好，"
自负"
也不好，容易停滞。

我想，顶好是不要自馁，总是干;
但也不可自满，仍旧总是用功。

　　—
—
鲁迅:《鲁迅书信集》第797页 　　教师教任何功课(不限于语文)，“
讲”
都是为了达到用不着“
讲”
，换个说法，“
教”
都是为了达到用不着“
教”
。

怎么叫用不着“
讲”
用不着“
教”
?学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“
讲”
给“
教”
了?这是多么好的境界啊! 　　—
—
叶圣陶:《叶圣陶语文教育论集》第152页 　　不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。

在第一种情况下，运动是由上而下进行的;
在第二种情况下，运动是由下而上进行的。

前者是学生由顶峰开始，努力走向基础;
后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰 。

　　—
—
[德]阿·
第斯多惠:《第斯多惠教育文集》，摘自达尼洛夫《教学论》 　　经验证明，小学首先应当教会学生怎样学习。

小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能。

学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能:会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。

形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。

　　—
—
[苏]瓦·
阿·
苏霍姆林斯基:《将整个心灵献给孩子们》 　　研究应当以语文为，还是应当以科学的专业教育为主呢?对这个问题，我的回答是:照我的见解，这一切都是次要的。

如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。

思想的训练以智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。

因此，有个才子讲得不错，他对教育下了这样一个定义:“
如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。

　　—
—
[德]阿·
艾因斯坦:《论教育》，《纪念爱因斯坦译文集》第70页 　　美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。

人生不外乎意志;
人与人互相关系，莫大于行为;
故教育之目的，在使人人有适当之行为，即以德育为中心是也。

顾欲求行为之适当，必有两方面之准备:一方面，计较利害，考察因果，以冷静之头脑判定之;
凡保身卫国之德，属于此类，赖德育之助者也。

又一方面，不顾祸福，不计生死，以热烈之感情奔赴之;
凡与人同乐，舍己为群之德，属于此类，赖美育之助也。

所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。

　　—
—
蔡元培:《蔡元培美学文选》第174页 　　教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。

　　—
—
梁启超:《教授法》 　　当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。

在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。

　　—
—
[苏]瓦·
阿·
苏霍姆林斯基:《论个性的全面发展》 　　学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也;
知困，然后能自强也。

故曰:教学相长也。

《兑命》曰:“
学学半。

”
其此之谓乎? 　　—
—
《礼记·
学记》 　　教育者的能动作用，表现在运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系统的长期的`影响，来达到自己预定的教育目的。

受教育者的能动性，则是自己努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。

教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。

　　—
—
于光远:《教育认识现象中的“
三体问题”
》，《中国社会科学》1980年 　　懂得还不等于已知，理解还不等于知识。

为了取得牢固的知识，还必须进行思考。

思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

　　—
—
[苏]瓦·
阿·
苏霍姆林斯基:《给教师的建议一一》上，第32页 　　凡人有记性，有悟性。

自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。

自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。

故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。

　　—
—
清张伯行:《养正类编》 　　虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。

正如普雷西和他的同事们提出:“
学习以成功为动力。

”
除非动机是非常强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步努力的程度。

　　—
—
[美]M·
L·
比格:《学生学习的客观规律》 　　先生不应该专教书;
他的责任是教人做人。

学生不应当专读书;
他的责任是学习人生之道。

　　—
—
陶行知:《行知书信集》第109页 　　学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。

…
…
发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。

　　—
—
德]阿·
爱因斯坦《纪念爱因斯坦译文集》第70页 　　疑而后问，问而后知，知之真则信。

故疑者，进道之萌芽也。

　　—
—
明陈献年。

摘自清·
黄宗羲《明儒学案·
白沙学案·
语录》 　　教师当然须教，而尤宜致力于“
导”
。

导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。

　　—
—
叶圣陶:《叶圣陶教育书简》。

教育的经典名言警句

　　 “ 学校的目的始终该当是：青年人在离开学校时，是作为一个调和的人，而不是作为一个专家。

”——爱因斯坦 　　“学校的目的该当是培养有独立行动和独立思考的小我私家，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的。

”——爱因斯坦 　　生命长久，切不行猬琐偏狭。

生命，那是天然会给人类去雕琢的宝石。

——诺贝尔 　　生命不等于是呼吸，生命是运动。

——卢梭 　　生命是一条艰险的狭谷，只有大胆的人才气通过。

——米歇潘 　　一个巨大的魂魄，会强化头脑和生命。

——爱默生 　　天下上只有一种英雄主义，那就是了解生命并且酷爱生命的人。

——罗曼·罗兰 　　我们只有献出生命，才气得到生命。

——泰戈尔 　　内容充分的生命就是恒久的生命。

我们要以行为而不因此工夫来衡量生命。

——小塞涅卡 　　如能善于使用，生命乃悠久。

——塞涅卡 　　生命是母亲塑造出来的,是天主付与我们每小我私家的.在我看来生命是无法衡量的! 生命是单程路，岂论你怎样变化抹用，都不会走回头，你一旦明确和接受这一点。

人生就简略得多了。

在我们所具有的一切缺陷中，最为粗鲁的乃是轻视我们的存在。

生命是真实的，生命是诚挚的，坟墓并不是他的终结点。

有生命，那边便有盼望。

每一朵花，只能开一次，只能享受一个季候的热烈的大概温柔的生命。

亲爱的朋侪，全部的理论都是灰色的，而宝贵的生命之树常青。

我们的生命是天赋的，我们惟有献出生命，才气得到生命。

关于教育的名言警句 　　“阅读教学的历程，是每个门生埋头念书，得到个别体验和独特感受的'
历程，是门生、西席、文本对话，思维碰撞，情绪交流的历程。

是西席引导门生在阅读理论中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的历程；
是门生读有怕知到生疑解疑再到生疑的历程”。

　　“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有门生的智力发展”。

　　——前苏联教育家 苏霍姆林斯基 　　“讲堂应是放飞师生头脑的天堂，西席使用自己头脑的火种点燃门生头脑的火花”。

　　——著名特级西席 孙双金 　　“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。

”关于教育的名言警句 　　“硬塞知识的办法每每引起人对册本的讨厌；
如许就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。

” 　　——程颐：《河南程氏遗书》。